Miniprojecte PAC 2.3 PROJECTE FINAL: disseny d’una activitat d’aprenentatge mediada per una docent i per les TIC a partir d’un problema significatiu per la persona que aprèn a mode d’investigació-acció.

Presento el disseny de l'activitat:

A)   TÍTOL

Treballem les estructures sintàctiques a través del conte.

B) AGENTS PERSONALS I TECNOLOGIA MEDIADORA

Aprenents: un alumne amb sordesa. Ensenyants/mediadors: Logopeda docent. Tecnologia mediadora: programa power point, càmera fotogràfica..

C) DESCRIPCIÓ DEL PROBLEMA DE PERTANENÇA

Un alumne amb sordesa, que té unes estructures sintàctiques pobres, aprendrà a fer un conte (fer una trama amb introducció, nus i desenllaç), amb unes frases determinades i amb una correcta estructura, només amb uns Playmòbils, una càmera de fotos i el programa power point. Segons Jonassen: És un problema ben estructurat: l’alumne necessita entrenar les estructures sintàctiques i treballar l’estructura d’una narració. Farà servir les NT per fer un conte que ensenyarà als seus companys de l’aula. Per tant, hi ha un objectiu definit i un problema.  L’activitat es portarà a terme segons una pauta definida. És un problema poc complexe. No hi ha gaires variables, el problema està molt estructurat i no presenta un nivell alt de dificultat. L’alumne ha de fer fotografies a uns ninots, a partir d’una història inventada per ell mateix, ha d’inserir les fotos en un power point i escriure les frases a sota de cada foto.

D) COM ES PLANTEJA EL PROBLEMA ALS APRENENTS

Es planteja com una manera alternativa de treballar el conte, tal i com fem en d’altres sessions. Ara es tractarà d’inventar una història amb uns playmobils (es facilitaran varis tipus amb diferents escenaris) i haurà de fer les fotos de la història seqüenciada, inserir-les en el power point i escriure les frases corresponents.

E) CONTEXT DE L’ACTIVITAT

Es farà a la sala de logopèdia, en sessió individual, amb càmera de fotos i ordinador connectat a internet.

F) CARACTERÍSTIQUES DELS ALUMNES

És un alumne amb sordesa, que utilitza la llengua de signes. Cal incidir molt en les estructures sintàctiques de la llengua escrita i aquesta activitat ajudarà a l’alumne a fer una estructuració mental de la història, planificant conscientment les fases de construcció de la història i les fotos a fer i crear la història enganxant les fotos a una presentació i escrivint les frases conjuntament amb la logopeda.

G) COMPETÈNCIES A ASSOLIR PER PART DELS APRENENTS

Comunicativa lingüística i audiovisual: Que l’alumne sigui capaç de fer una narració amb un suport digital i un altre manipulatiu. Tractament de la Informació i competència digital: Saber utilitzar un programa (power point) per comunicar-se i crear un conte. Competència d’aprendre a aprendre: Plantejament de preguntes per a la resolució de problemes. Desenvolupament d’estratègies de regulació i autoregulació, per aprendre a millorar i per saber comunicar el que s’ha après.

H) CONTINGUTS

Continguts Conceptuals: Parts d’una història, personatges, escenes, domini de la càmera de fotos i el programa Power Point. Continguts Procedimentals: Procés que ha de seguir per penjar les fotos, escriure textos... Continguts Actitudinals: conscienciació i valoració de la importància d’estructurar correctament la història, de tenir cura de que aparegui una introducció, nus i desenllaç. Adquirir hàbits reflexió a parit a partir de la llengua oral.

I) SEQÜÈNCIA D’ACTIVITATS

Activitat 1: El mediador els explica quina és la idea a treballar: l’estructura que ha de tenir un treball formal, fent el procés d’una forma senzilla i que faciliti la feina. Veure treballs fets per altres persones, comparant-los entre els dels diferents aprenents i amb altres que puguin trobar per Internet o amb algun que els pugui mostrar el mediador. Activitat 2: Buscaran o pensaran quins personatges vol fer servir per crear el seu conte, i quin és el lloc on es produeix l’acció. Activitat 3: Començarem a pensar i a escriure un inici, un nus i un desenllaç del conte, no cal escriure tot solament que quedi clar que passarà d’una manera mínimament seqüenciada. Activitat 4: Anirem creant les diferents escenes i es farà les fotos. Activitat 5: Es passen les fotos a l’ordinador, es seleccionen les que interessen i es van inserint en la presentació de Power Point de forma ordenada. Activitat 6:  Escriurem l’explicació corresponent a cada diapositiva. Activitat 7: Es dona format a la presentació Power Point i es revisa tota la feina feta.

J) FONAMENTACIÓ PSICOPEDAGÒGICA

Segons Jonassen, els aprenents hauran de descobrir el màxim de nombre de problemes possible per a guanyar coneixement experimental que integrarà el coneixement conceptual, procedimental i estratègic per a la resolució de dificultats.

K) PROCEDIMENT I CRITERIS D’AVALUACIÓ

Procediment: - Selecció dels personatges del conte i de la trama. - Creació d’una història. - Seqüenciació de la història en parts diferents. - Creació de les diferents escenes a partir dels materials. - Realització de les fotos. - Gravació de fotos a l’ordinador. - Creació d’una presentació de Power Point amb les fotos. - Escriptura al Power a partit de les fotos. - Confecció del disseny final de la presentació del Power. Criteris d’avaluació: - Ha pogut reflexionar al respecte de l’activitat i el procediment, i ha estat capaç de demanar ajuda quan ho ha necessitat. - Ha estat capaç de desenvolupar les estratègies suficients per crear el power point. - Ha sabut planificar la seva tasca. - Ha arribat a confeccionar correctament el power, malgrat el contingut sigui senzill.

L) TEMPORALITZACIÓ

Les activitats es duran a terme en 7 sessions de 45 minuts. Les activitats han estat pensades per poder realitzar-les durant una sessió i no deixar cap activitat a mitges, ja que és important poder fer un tancament de cada sessió.

Autoavaluació de la PAC 2.1

Bona tarda!
Després de presentar totes les activitats proposades pel consultor, penjo la meva autoavaluació.
Volia comentar, que he treballat amb la meva companya: Eva Sáiz. Hem treballat d'una manera molt còmode i estem molt d'acord en els criteris amb respecte a l'assignatura. Gràcies Eva!!

Autoavaluació:
1. Sí, era una de les coses que tenia prou clares.
2. Doncs hem aconseguit una claredat bastant serena, és un document sense grans plantilles ni novetats, però amb l'estructura que ens agrada. Lo de l'índex automàtic, trobo que és molt definitiu. Ho estic utilitzant en d'altres assignatures.
3. Trobo que és un cas molt concret, amb una aplicació molt clara de les TIC per aconseguir un aprenentatge significatiu a través d'un recurs molt senzill i motivador pels alumnes. Riuen molt, els agrada, aprenen, apliquen coneixement i sense voler autoavaluen el seu llenguatge oral (a través de la lectura).
4. Hem aplicat una reflexió molt compatible amb el nostre canvi de mentalitat amb respecte a l'assignatura. Trobem que les TIC permeten un aprenentatge significatiu, però no sempre, al tanto. Hem utilitzat molts d'aquests conceptes i la reflexió que hem fet ens ha servit per activar els nostres coneixements al respecte.
5. Si, ha estat aprenentatge significatiu. A més, trobo que el repositori propi de l'assignatura (la carpeta debat de casos) m'ha obert una finestra per adonar-me del que els meus companys viuen a les aules, tot relacionat amb les TIC. Molt interessant.
6. Hem valorat molt positivament el recurs, ja que ens permet un munt de possibilitats de treball a partir dels quals realitzar una activitat basada en aquests casos. La tecnologia surt reflexada com a element modelador i actiu que fa relacionar i activar coneixements, aplicant-los de manera inconscient.
7. En aquestes dues últimes setmanes, no tant, ja que el volum de feina de les altres tres assignatures és molt alt, però he sigut molt activa normalment en els forums. He aportat recursos, consells; he demanat auxili, m'han ajudat…. El forum és un lloc que necessita la participació de tots, i així s'està fent.
8. Si, el blog m'està servint com a full de ruta de l'assignatura. M'agradaria dedicar-li un espai de temps més ampli, però realment, l'assignatura, per portar-la al dia, requereix d'un esforç mental molt alt i no em dóna temps (no té més hores el dia).
9.  Per la mateixa raó d'abans, no he pogut proposar més  activitats. No hi ha temps real.
10. Una B.
11. La dedicació a l'assignatura és molt llarga. Si es vol fer bé, clar!

Cas Kite

                       

Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén	Estem treballant el llenguatge oral a l’aula i la narració. Els alumnes i alumnas del curs de 1er d’EP i la mestra, hem decidit gravar un conte amb la nostra veu a través d’un recurs online: www.voki.com
Índex	Contingut	Observacions
Context General
Experiència en ensenyament	16 anys
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Ús continu tant a l’escola com per a la vida personal
Tipus d’escola	És una escola ordinària d’infantil i primària
Localització del centre	Poble petit del Vallès
Connexió	ADSL
Localització dels recursos tecnològics	A cada aula es disposa d’un portàtil
Situació sòcio - econòmica dels alumnes	Nivell mitjà - alt
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes	1er EP
Àrea / unitat	Llengua catana - Llenguatge oral
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	Narrar un conte a travès d’un recurs online, que ha estat treballat anteriorment. Per tant: 1. Treball de les diferents parts del conte 2. Treball dels personatges del conte 3. Repartició dels papers i de les frases 4. Gravació 5. Escoltar el conte i fer autoavaluació.
Nivell d’aprenentatge esperat	Es pretén fomentar l’expressió oral, treballar la narració i les seves parts i components.	---
Tipus d’activitat	Aplicar les TIC per fer una activitat de llengua oral en grup	---
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	Utiltizem un ordinador portàtil (que té micro incorporat) amb connexió a internet i el recurs online www.voki.com
Raó per la qual la fa servir	Intentar que els alumnes siguin capaços d’organitzarse a partir d’unes explicacions sobre el conte, que sàpiguen aplicar els coneixements adquirits, siguin autònoms i siguin capaços de llegir i expressar verbalment una frase o més de manera fluïda i coordinada amb els companys. Han de poder autoavaluar-se.
Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar)	Integrar les explicacions sobre el conte i viure en si mateixos el paper del narrador i dels protagonistes de la història. Han de saber organitzar-se i treballar en grup, i autoavaluar-se.
Dificultats trobades	En el suport. Falta un micròfon inhalàmbric.
Ajuda / col·laboració emprada	Cap.
Rol del professor	Explica la part “teòrica”. Dinamitzador. Planteja els problemes, recull suggeriments i ajuda a prendre decisions.
Rol de l’estudiant	Ha de saber treballar en grup, llegir bé i tenir capacitat d’autoavaluació.
Resultats
Observacions	Cal orientar molt.
Avaluació de l’aprenentatge	Ha estat molt profitós veure que poden organitzar la seva pràctica educativa.
Lliçó apresa pel professor	Ha facilitat que els alumnes analitzin un text per si sols (conte senzill i repetitiu).

Entrevista amb el mestre

Entrevistador: Moltes gràcies per concedir-nos aquesta entrevista. Felicitats pel resultat!
Mestre: Moltes gràcies.  Va ser una idea que va sorgir entre tots els alumnes i jo, i hem après molt.

Entrevistador: Per poder conèixer millor el context de la pràctica que ens presentarà a continuació, ens pot fer un resum de les característiques de l’alumnat, del centre i de l’entorn, de quina tecnologia disposa al centre: disponibilitat d’ordinadors, conectivitat, etc?
Mestre: Aquest és un centre d’un poble petit del Vallès, amb un nivell  socio-cultural mitjà alt. Tenen molt bon nivell oral i es pot aprofitar per fer una activitat que els encoratgi a millorar.

Entrevistador: Ens podria explicar en què va consistir l’experiència?
Mestre: Per treballar la narració vam pensar en fer-ho de manera que poguessin analitzar el text de manera activa. El fet de fer una explicació,(parts de la narració i components: personatges i narrador)  i després analitzar el text per descobrir les parts pot ser molt avorrit; però hem aconseguit que s’impliquin i vulguin fer un projecte de grup destinat a que aquestes parts apareguin sense adonar-se.

Entrevistador: Qui va decidir el tema, vostè o els alumnes?
Mestre: Va ser entre tots. Jo pensava utilitzar les NT,  però el recurs el van escollir ells.

Entrevistador: Quin va ser l’objectiu d’engegar el projecte? La fita a aconseguir?
Mestre: Com comentava abans, assolir de manera significativa (mitjançant la pràctica) uns coneixements relatius a la narració, el treball en equip, la lectura i fer una autoavaluació de la seva parla i entonació.

Entrevistador: Quina va ser la metodologia emprada?
Mestre: La metodologia és la de treball en grup, un cop es dóna l’explicació. Es van fer tres grups: un grup tenia la introducció, un altre tenia el desenvolupament i l’altre el desenllaç. Es van repartir els personatges (diàlegs) i les frases del narrador.
La gravació es va fer per grups, pausant la gravació de tant en tant, i fent  moltes i moltes proves!

Entrevistador: Al llarg del desenvolupament de l’activitat, quin va ser el vostre rol? I el paper de l’alumne?
Mestre: Va ser el de font documental inicial i dinamitzadora de l’activitat.
Els alumnes treballaven en equip.

Entrevistador: Va rebre suport d’altres persones?
Mestre: No.

Entrevistador: Quines va ser les valoracions dels alumnes? Què han après i què han après a fer? Els va agradar l’experiència? Tenen consciència d’aquests aprenentatges?
Mestre: Si! Els va agradar molt treballar en grup i escoltar el conte fet entre tots. Va ser molt enriquidor i motivant per ells. Van aprendre molt bé els objectius.

Entrevistador: Quines van ser les principals dificultats que es va trobar? Com les van solucionar?
Mestre: La gravació va comportar dues sessions. Va costar bastant arribar a fer-ho bé. Entre ells s’anaven autocorregint.

Entrevistador: Com s’avaluen els aprenentatges?
Mestre: De manera sumativa.

Entrevistador: Que li va fer decidir integrar les TIC en aquesta activitat?
Mestre: Són molt motivadores i fan aplicar els continguts que plantejàvem.

Entrevistador: Quina classe de tecnologia es va fer servir?
Mestre: Un recurs online que grava la veu i fa que un avatar es mogui com si estigués parlant. Es diu Voki (www.voki.com)

Entrevistador: Que s’observa dels estudiants quant estant treballant amb les tecnologies?
Mestre: Fa que estiguin molt motivats i s’impliquin activament. El resultat d’aquesta activitat era molt motivadora.

Entrevistador: Com creu que la tecnologia ha millorat l’aprenentatge dels alumnes?
Mestre: Com deia abans, es motiven molt més i no es limiten a escoltar i entendre sense pràctica.

Entrevistador: les seves expectatives s’han vist complides? I les dels alumnes?
Mestre: Molt. A mi em va encantar el procés i el resultat. Hi havia alumnes que els feia massa vergonya sentir-se, però no va ser problema per la seva autoestima. No veure’s en gravats en vídeo va ajudar als més tímids.

Entrevistador: Té alguna recomanació pels mestres que estiguin interessats en realitzar una activitat similar?
Mestre: Recomano no deixar el paper de dinamitzador i orientador. Està molt bé ajudar a que siguin autònoms.

Entrevistador: Doncs per finalitzar únicament tornar a donar-li les gracies per la seva col·laboració.
Mestre: De res! Esteu convidades a veure la gravació.

Avancem amb el concepte CTS

El meu canvi de postura

El primer que he canviat és la postura amb respecte a la transmissió del coneixement: no puc transmetre el coneixement directament, sinó que puc ajudar a confegir-lo. L’ús de les NT és important per arribar a moure estructures relacionades amb els conceptes previs que té un alumne, i quant més innovadora i més interactiva i més clar tinguem com utilitzar i amb quins objectius un recurs NT, més interacció haurà per arribar a un aprenentatge significatiu.

Les noves tecnologies canvien el decurs dels moviments socials. És cert que poden ser motiu de canvi polític, ja que l’augment d’intercanvi lingüístic és el que aporta idees a la societat i que aquestes idees avancin. A més, si la societat és una afectada per una manca de llibertat d’expressió, l’anonimat de les opinions reforça l’aboliment de la dificultat de comunicar-se.

El que més m’inquieta és arribar a saber quin és el punt de comoditat en l’ús de les NT. Quin és el moment en el que sabem quins objectius volem i com els aconseguirem controlant els procediments correctament.
Quina és la manera d’aconseguir un filtre correcte a l’hora d’investigar sobre un tema concret? Hi ha molta informació de tot tipus a internet, només cal saber-la administrar. Però com ensenyem a administrar-la correctament? Em falten procediments....

Reflexions debat

Després d’haver participat en el debat, sent tecnodeterminista, he vist que em trobava molt còmode, encara que han hagut reflexions que m’han fet pensar molt en el paper del professor com a element que ajuda a elaborar el coneixement, en comptes de transmetre’l. I, en canvi, he vist que hi ha molta resistència a fer servir les NT per part dels participants.
Trobo que el punt mitjà és el correcte, on no predomina l’obsessió per l’ús de les NT ni la resistència per defecte a canviar de mètodes.

Mapa

Amb respecte al mapa conceptual, m’ha ajudat a veure quins elements són els estudiats al respecte, perquè com deia a l’autoavaluació, tenia ganes de saber els fonaments teòrics que el sustenten. Normalment em trobo amb l’aplicació pràctica i no amb la teoria.
S’aprecia molt ràpidament la relació intrínseca i indissociable entre la CTS, encara que ja en un bon principi ho intuïa.
Poc a poc hem anat inserint enllaços referents al apunts, i hem trobat com tots els punts s’entrellacen i acaben donant sentit a la tecnologia educativa.

Hem fet en un primer moment, hem fet una aportació sobre l’article (que engloba els tres conceptes de tecnologia, ciència i societat, i se’n deriven uns conceptes en color blau). Més tard, hem insertat els conceptes que anaven sorgint al mòdul 1.
Creiem que ha quedat un mapa no massa extens i no molt detallat (hem cregut que calia posar els termes més importants i no entrar en detalls), per fer-se a la idea del procés conceptual de la tecnologia educativa i la relació amb la CTS.

Autoavaluació

Amb respecte a l’autoavaluació, el que crec que més he canviat, és el que comentava anteriorment al debat: la transmissió del coneixement.
Jo pensava que calia saber transmetre el coneixement, i que per això el coneixement de les TIC era important, però el canvi de mentalitat em fa integrar la teoria constructivista, enllaçant amb les noves tecnologies i portant-ho cap a la banda de la construcció del coneixement a partir de l’elaboració mitjançant processos relacionats amb les TIC.
També he canviat de punt de vista en el punt on es parla de la determinació del desenvolupament gràcies a les noves tecnologies: no només el desenvolupament de les noves tencologies determina el canvi, sinó que la societat és qui també la determina: tota tecnologia sorgeix en un context determinat.
També amb respecte al concepte de la neutralitat ideològica: no són neutres, sinó que la societat n’aplica un sentit positiu o negatiu.
En la següent pregunta de l’autoavaluació, es planteja que les NTIC han d’estar presents continuament: he vist i he reflexionat sobre el paper del professor i no tant del procediment. Si el professor es sent còmode amb els nous procediments, han de poder escollir entre el mètode tradicional o no, si és aquesta la manera en què pot potenciar la ZDP correctament.
Sobre la meva visió prèvia de les TE: “La tecnologia educativa és la manera de poder arribar als coneixements mitjançant els avenços tecnològics dels que disposem avui dia. El seu objectiu d’estudi és l’anàlisi d’aquests procediments per aconseguir-ho.”, vull remarcar que ara mateix, entenc la TE com a “disseny, utilització i avaluació de mitjans aplicats a l’ensenyament”, per tant, és una visió més elaborada.

Recomanació: Symbaloo

Bon dia,
us volia recomanar un recurs per elaborar mapes de links.
La web es diu:www.symbaloo.com

Us deixo un exemple d'un webmix que estic elaborant: